As aulas dos dias 30/06 e 07/07 foram destinadas à discussão do texto "Alfabetização em Processo", de Emília Ferreiro. Por estarmos abordando a questão da escrita, o Profº Ivan selecionou dois capítulos, desta obra, que discorrem sobre tal tema. Um capítulo fala sobre os problemas recorrentes na construção da representação escrita e o outro sobre a interpretação dela.
A minha reflexão referente aos dois capítulos pode ser vista abaixo:
CAPÍTULO: OS PROBLEMAS COGNITIVOS ENVOLVIDOS NA CONSTRUÇÃO DA REPRESENTAÇÃO ESCRITA DA LINGUAGEM.
Emília Ferreiro inicia este capítulo destacando a importância de se compreender o funcionamento dos modos de organização da representação escrita que as crianças começam a desenvolver ao iniciarem contato com esta. Para isso, deve-se observar os problemas cognitivos existentes no processo, como, por exemplo, a dificuldade que uma criança encontra ao tentar classificar o que escreveu, pois não entende a representação escrita do que colocou no papel. Conforme a criança avança no desenvolvimento processual, ela consegue diferenciar o que a deixava confusa, como distinguir as letras "b" e "d", ou seja, fazer distinção entre combinados de bolinhas e pauzinhos.
Em um dado momento do capítulo Emília Ferreiro evidencia um dos problemas na construção representativa da escrita: a relação entre o todo e as partes que o constituem. Ou seja, segundo a autora, a escrita constitui-se por partes - sendo assim percebida quando existe uma "hipótese da quantidade mínima" - e estas ao se relacionarem com o todo feito pela criança apresenta problemas. Como, inicialmente, as crianças não sabem a grafia de seus nomes, elas podem acreditar que os mesmos estão escritos em qualquer lugar do texto. Entretanto, se apontar o nome em apenas uma letra, elas terão a consciência de que são necessárias no mínimo 3 letras para se ter uma palavra, e discordarão. Isso é um pequeno conhecimento que se adquire no processo.
No decorrer do desenvolvimento a criança se depara com a questão do plural. Não observo tal ponto como um problema, mas como um fato curioso. De acordo com o que tiver que escrever e se está no plural, a criança tomará, primeiramente, noção da quantidade daquilo que tem ser escrito e, em seguida, repetirá no papel uma mesma grafia quantas vezes forem necessárias. A autora exemplifica tal aspecto com a ilustração 1 do aluno Javier, na qual foi utilizada a palavra "gato" e seu plural.
Mais a frente, Ferreiro ressalta que "as crianças devem resolver tanto problemas de correspondência quantitativa como problemas de correspondência qualitativa". Isto é, cumprindo a exigência de "quantidade mínima" de letras a criança aprimora em seu cognitivo que, qualitativamente, para ler algo deve-se escrever mais de uma letra, e esta não deve ser repetida muitas vezes. O interessante é que neste período ocorre o fenômeno da "variação interna", onde a criança tendo conhecimento de poucas letras, pode mudar a ordem delas para "formar" outros termos, pois sabe que não se consegue ler termos diferentes com os códigos gráficos na mesma posição.
Aqui, a criança já possui um pequeno repertório de letras (no máximo 4), as quais trabalham o processo explicado acima. Nesse sentido, geralmente conhecem letras do próprio nome e as combinam em diversas maneiras para aponta palavras diferentes. Esta é a fase que chamamos de Pré-silábica. Na hipótese silábica, a criança tem um repertório maior de letras que ela escreve na quantidade de sílabas que a palavra a ser representada tiver, e, na hora da leitura, relaciona cada a uma. Além disso, conforme o desenvolvimento processual se dá ocorre, a criança concebe a noção de sonoridade de algumas letras, escrevendo-as no lugar correto de acordo com a separação de sílabas e com o som que ouve. Mais a frente, a criança entra no nível alfabético, onde começará a compreender o sentido real das letras, e assim, formar palavras conforme sua escrita verdadeira.
É importante quando a criança iniciar seu contato com o mundo da escrita incentivar nela a busca pelo conhecimento das letras, das formas delas, das palavras. Afinal, as crianças que não tem o hábito de colocar em prática suas hipóteses de escrita e de explorar a grafia são menos criativas, aprendendo a ler e a escrever com mais dificuldade.
Na postagem dos dias 26/05 e 02/06 o texto trabalhado foi "Contextos de alfabetização na aula", de Ana Teberosky. Lá coloquei como complementação da reflexão (já que o contexto trabalhado se interliga com a escrita) os níveis de descritores por Emília Ferreiro. Espero que acrescente algo a vocês!!
Acrescento exemplos que ilustram os níveis da escrita:
Nível Pré-silábico:
Fonte: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLr513qA-98Hwa_n9cvi9Yapf1jHcMd77R5quWTkUSWWVhs1QqBIHE6YVrImr4eMllLTjG-PlilvSJwFY8GPcR3Ezyz2Fq0jUd6JCwnDqyyl_RDu0RWdKEdN_ZoT_OMGdh4vaxzYJWt5Be/s1600-h/presilabica.jpg
Nivel Silábico:
Fonte: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQMN8lnGwTD8asTwKtRQDHmjY2EYkttAy2Lcdvmc-rUuziX5GtxgrBwylZbihp2zmRqTO3MGDQPzcHwlcRhFs4AGRiFqZLsBdc_A9ByNWi3Crf11TCBQZUECxg1OU4YZtJzlepYUWm__Xf/s1600-h/silabica.png
Nível Alfabético:
Fonte: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhR5wjM4nF-tild-zGx9we3t-z3a3_aR2md8LFFrLn5ZEDmlYkE_7CpPtly5kQ96k5qGOX9ImwKhIuSqEhH2DD2cLY9_8X1XtY5FxyLSg_JR-X719Ylomp7v8tVeCsh4JhTMFmfxhP6wRoD/s1600-h/alfab%C3%A9tica.gif
Abaixo, dou continuidade ao texto da Ferreiro.
A minha reflexão referente aos dois capítulos pode ser vista abaixo:
CAPÍTULO: OS PROBLEMAS COGNITIVOS ENVOLVIDOS NA CONSTRUÇÃO DA REPRESENTAÇÃO ESCRITA DA LINGUAGEM.
Emília Ferreiro inicia este capítulo destacando a importância de se compreender o funcionamento dos modos de organização da representação escrita que as crianças começam a desenvolver ao iniciarem contato com esta. Para isso, deve-se observar os problemas cognitivos existentes no processo, como, por exemplo, a dificuldade que uma criança encontra ao tentar classificar o que escreveu, pois não entende a representação escrita do que colocou no papel. Conforme a criança avança no desenvolvimento processual, ela consegue diferenciar o que a deixava confusa, como distinguir as letras "b" e "d", ou seja, fazer distinção entre combinados de bolinhas e pauzinhos.
Em um dado momento do capítulo Emília Ferreiro evidencia um dos problemas na construção representativa da escrita: a relação entre o todo e as partes que o constituem. Ou seja, segundo a autora, a escrita constitui-se por partes - sendo assim percebida quando existe uma "hipótese da quantidade mínima" - e estas ao se relacionarem com o todo feito pela criança apresenta problemas. Como, inicialmente, as crianças não sabem a grafia de seus nomes, elas podem acreditar que os mesmos estão escritos em qualquer lugar do texto. Entretanto, se apontar o nome em apenas uma letra, elas terão a consciência de que são necessárias no mínimo 3 letras para se ter uma palavra, e discordarão. Isso é um pequeno conhecimento que se adquire no processo.
No decorrer do desenvolvimento a criança se depara com a questão do plural. Não observo tal ponto como um problema, mas como um fato curioso. De acordo com o que tiver que escrever e se está no plural, a criança tomará, primeiramente, noção da quantidade daquilo que tem ser escrito e, em seguida, repetirá no papel uma mesma grafia quantas vezes forem necessárias. A autora exemplifica tal aspecto com a ilustração 1 do aluno Javier, na qual foi utilizada a palavra "gato" e seu plural.
Mais a frente, Ferreiro ressalta que "as crianças devem resolver tanto problemas de correspondência quantitativa como problemas de correspondência qualitativa". Isto é, cumprindo a exigência de "quantidade mínima" de letras a criança aprimora em seu cognitivo que, qualitativamente, para ler algo deve-se escrever mais de uma letra, e esta não deve ser repetida muitas vezes. O interessante é que neste período ocorre o fenômeno da "variação interna", onde a criança tendo conhecimento de poucas letras, pode mudar a ordem delas para "formar" outros termos, pois sabe que não se consegue ler termos diferentes com os códigos gráficos na mesma posição.
Aqui, a criança já possui um pequeno repertório de letras (no máximo 4), as quais trabalham o processo explicado acima. Nesse sentido, geralmente conhecem letras do próprio nome e as combinam em diversas maneiras para aponta palavras diferentes. Esta é a fase que chamamos de Pré-silábica. Na hipótese silábica, a criança tem um repertório maior de letras que ela escreve na quantidade de sílabas que a palavra a ser representada tiver, e, na hora da leitura, relaciona cada a uma. Além disso, conforme o desenvolvimento processual se dá ocorre, a criança concebe a noção de sonoridade de algumas letras, escrevendo-as no lugar correto de acordo com a separação de sílabas e com o som que ouve. Mais a frente, a criança entra no nível alfabético, onde começará a compreender o sentido real das letras, e assim, formar palavras conforme sua escrita verdadeira.
É importante quando a criança iniciar seu contato com o mundo da escrita incentivar nela a busca pelo conhecimento das letras, das formas delas, das palavras. Afinal, as crianças que não tem o hábito de colocar em prática suas hipóteses de escrita e de explorar a grafia são menos criativas, aprendendo a ler e a escrever com mais dificuldade.
Na postagem dos dias 26/05 e 02/06 o texto trabalhado foi "Contextos de alfabetização na aula", de Ana Teberosky. Lá coloquei como complementação da reflexão (já que o contexto trabalhado se interliga com a escrita) os níveis de descritores por Emília Ferreiro. Espero que acrescente algo a vocês!!
Acrescento exemplos que ilustram os níveis da escrita:
Nível Pré-silábico:
Fonte: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLr513qA-98Hwa_n9cvi9Yapf1jHcMd77R5quWTkUSWWVhs1QqBIHE6YVrImr4eMllLTjG-PlilvSJwFY8GPcR3Ezyz2Fq0jUd6JCwnDqyyl_RDu0RWdKEdN_ZoT_OMGdh4vaxzYJWt5Be/s1600-h/presilabica.jpgNivel Silábico:
Fonte: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQMN8lnGwTD8asTwKtRQDHmjY2EYkttAy2Lcdvmc-rUuziX5GtxgrBwylZbihp2zmRqTO3MGDQPzcHwlcRhFs4AGRiFqZLsBdc_A9ByNWi3Crf11TCBQZUECxg1OU4YZtJzlepYUWm__Xf/s1600-h/silabica.pngNível Alfabético:
Fonte: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhR5wjM4nF-tild-zGx9we3t-z3a3_aR2md8LFFrLn5ZEDmlYkE_7CpPtly5kQ96k5qGOX9ImwKhIuSqEhH2DD2cLY9_8X1XtY5FxyLSg_JR-X719Ylomp7v8tVeCsh4JhTMFmfxhP6wRoD/s1600-h/alfab%C3%A9tica.gif
Abaixo, dou continuidade ao texto da Ferreiro.
Fernanda, a síntese do texto de Ferreiro evidencia que você compreendeu os pontos principais discutidos em sala. Sugiro, se puder, que insira alguma referência à prática. Procure não deixar suas postagens apenas com "texto". Se possível, coloque imagens, vídeos (como fez na outra postagem), links (outros sites, outras leituras possíveis)...
ResponderExcluirVejo que acrescentou alguns exemplos... Muito bom. Por favor, coloque a referência. Retirou de algum site? Qual?
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